习作课教学反思
作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的习作课教学反思，欢迎大家分享。
习作课教学反思1恩施市实验小学 唐清碧有幸参加湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价课题研讨会，我所上的《写给太阳的小诗》，是北师大版四年级第九单元的习作练习。诗歌训练在北师大版教材内容中出现得很多，从一年级下学期开始渗透，二年级开始尝试着学写，在我所选的四年级教材的12个单元中大部分单元的第一篇课文就是一首诗歌，紧跟其后的就是学写诗歌。北师大版教材用“主题单元”安排课文内容，其习作均在“主题单元”的基础上展开。考虑到宜昌西陵区外语实验小学使用的是人教课标版教材，我特意给学生印了一份北师大版四年级第九单元“太阳”单元的第一首诗歌《给太阳的话》（艾青）。
根据语文课程标准，我安排了四个教学目标：一是紧扣《太阳的话》和《太阳》两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗，注意诗的格式。二是尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，利用写小诗训练学生的想象能力。三是围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。四是在老师的帮助下修改同学的儿童诗。
因为所用学生使用的是人教课标版的教材，只到六年级上学期才有“轻扣诗歌的大门”的综合性学习，所以，四年级的学生还没有接触写诗歌，相对使用北师大版本教材的学生来说，学写诗歌绝对困难。针对这一学情，我在教学生学写诗歌时主要采取了以下方法来达到我预设的目标：
一是用三首歌曲“激趣”、“破难”和“奠基”。一首《种太阳》，让学生唱一唱，画一画太阳，激发他们的课堂学习兴趣，从而消除了课前他们对写诗的害怕和有两千多人听课的恐惧；一首《妈妈的太阳》，让学生听一听，想一想，说一说，用“妈妈，您的 回来了！”的句式突破怎么用第二人称称呼并且赞美太阳的难点；一首《摇太阳》，师生一起唱一唱，摇一摇，想一想，说一说，学生把太阳“踢、打、摸、亲、顶……”任其大胆地想像，“神通万里”，打开其思维，为后面诗歌的写作奠定基础。
二是在课中回顾艾青的《太阳的话》，重建阅读与习作的联系，体会拟人、排比、比喻等手法在诗歌中的运用，总结像《太阳的话》这样的诗歌“语句精短、字数不限、长短句任意搭配、有韵无韵都可”的等等特点。给学生在头脑中形成诗歌的整体印象。
三是根据学情临时调整了课堂教学环节，以更有利于所用学生学习写作诗歌。
四是渗透诗歌 “物象”、“意象”（如从实写给太阳的话引导到写给心中的太阳的话）、“赋”、“比”、“兴”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了听、说、想、思、悟中。于是，学生离奇的想像、跳跃的思维、活泼的语言、“天籁之音”的表达、充满灵气的智慧时时在课堂中闪现出阵阵精彩。
五是降低对学生写诗的要求，学生写诗时我要求：有题更好，无题“无题”；一节即可、多节最好；限制时间、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗读，真情感动。这样的要求充分体现了语文课程标准“乐于书面表达，增强习作自信心”，“表现新奇有趣、印象最深、最受感动”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐”对三四年级段的习作茧自缚要求。
要说课堂效果，我有五个“真没想到”：真没想到课堂教学中获得了大家的阵阵掌声，课上完后得到了大家的认可；真没想到这里的学生的基础学得如此扎实，从根本不知诗为何物，开课就冷场，最终走进了诗的王国，圆了各自的“诗人梦”；真没想到，学生写得如此充满诗情画意，灵气十足；真没想到学生在朗读自己的诗歌时读得如此之美，感人至深，包括听课的老师也为之动情；真没想到学生这么快就学会了用诗歌的形式表达和抒发自己的情感，一首《我心中太阳——妈妈》，读者满眼热泪、满怀深情，听者为之动容，泪也潸潸。
“教育是一门遗憾的艺术”，我的一点遗憾就是全课用时44分钟，超时4分钟。我所找的客观原因是因为学生使用教材版本不同，所以指导得很细；主观原因是自认为一节完整的作文展示课，如我上的这节课，给我50分钟时间更合适。
习作课教学反思2教学过程：
一、小小报告会
1、同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）
2、学生沉思片刻，纷纷举手发言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。
生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。
3、同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）
4、学生稍加思考，举起了一双双小手。
生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。
生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。
生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。
5、同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）
6、学生准备了好一会儿，才举手发言。
生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。
生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！
生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！
7、（教师追问）蛇怎么会进教室呢？
8、学生思维活跃，发言一个接一个。
生A：也许蛇晚上外出迷路了。
生B：也许我们的歌声吸引了它。
生C：也许它饿了，想讨点饭吃。
反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。
二、小小比赛会
师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！
师：先来说说蛇。
生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。
生：蛇在教室里“旅游”……
师：再说说同学。
生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？
师：谁来说说老师。
生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制义务教育语文课 ……此处隐藏6995个字……目标为两个：一是回顾口语交际主要内容，选择适合自己习作需要的素材。这是我教学的重点；二是通过一两件事写出一位小伙伴的特点，这是教学的难点。
人教课标版教材在习作训练方面的设计的最大的特点就是其习作内容紧密结合教学内容，紧密联系口语交际内容，并在口语交际的基础上开展习作教学，口语交际为习作教学提供了很多可用的素材。我的目标设计充分注意到了这一点，开课从回顾口语交际主要内容入手，让学生从口语交际中选择了很多可能在习作中用到的素材，指导学生加以筛选，将如何选材作为课堂教学指导的重点，有利于学生在相互学习中提高自己的选材水平。另外，本单元的课文给学生提供了几篇写人的文章，其共同特点就是都写出了独特的人物个性特点，学习作家们的写作方法写出人物的特点是这节课的难点，也是学生应该掌握的内容。
二、教学环节是高效的
一是严格按“361”快乐课堂建设寻学案的编写要求编写了这次习作的导学案，探索了习作课导学案的编写方式方法，形成了一个可以直接用于本班学生习作教学的导学案。
二是严格按导学案设计开展教学行为，课堂上做到了习作教学大胆放手，学生习作自主探究、合作、讨论、构思、表达、写作、修改的过程。
三是有效地指导了学生利用课堂教学的有限时间写出精彩的片断习作。
三、值得思考的地方
1、有趣的情境导入在用导学案上习作课中如何既调动学生的学习兴趣，又不落入完全回归传统情境教学导入模式。如我在课中出现的用学生的照片做成的灯片，若放在课前播放给学生观看再引起思考效果是否更好？另外我觉得，灯片的使用没有达到预期的效果。
2、传统作文教学中强调老师的素质，老师的“秀一秀”其实起到了给学生范文示范的作用，我觉得语文能力的培养有时候需要老师给学生语言魅力的影响、熏陶，习作水平的提高尤其是学生习作语言的运用除了学习课文时习得外，还要老师在“秀一秀”的表达中表现作文时的语言的美妙：有时要幽默、诙谐，有时要含蓄、隽永，有时要平铺直叙，有时要铺陈词语。这些都要老师在课堂上以“身”施教，大显身手，传统习作课堂上老师的“口惹悬河”“妙语连珠”“信手拈来”在快乐课堂建设中视为老师包办，老师少讲或不讲对学生习作水平的快速提高有一定的影响。通过对这节课后学生的当堂片断习作的批阅，发现习作水平没达到预期的效果。
3、好的习作老师当堂美读也是提高学生习作水平的好方法，快乐课堂如果一味限制老师的作用，会影响习作课教学的效果。本节课中学生所读习作只是照本宣科，没有及时修改，没有情感地念读，都没对听者产生影响作用，若换作自己读一定会用声情并茂的感情朗读将学生引入习作教学之美中，可惜，因为时间紧促，本想临时改变导学环节，终没实现，是一遗憾。
习作课教学反思9一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：
一、佳作欣赏——赏析习作中的好句段。
佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的文章，是一件多么美好的事。这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。
二、病句诊断——指导学生修改自己作文中的重复啰嗦的句子。
我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。
“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。
三、方法引路——指导学生把人物的对话写具体。
在批改作文时，我发现学生此次习作最大的问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。通过创设情景让学生明白语言描写的重要性，通过课堂练笔掌握方法，如此训练，扎实、有效。
四、总结延伸，布置作业。
“新课标”指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，我在最后，设计了一个欣赏古今中外关于助人为乐的名言的环节。
四个环节，环环相扣，教学目标有效达成。
当然，“失”总是与“得”相随。由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够积极，使得本节课的课堂气氛不够活跃。同时，由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。
作文讲评课怎么上，我也在探索。希望我的课例能起一个桥梁作用，欢迎各位老师多提宝贵意见。
习作课教学反思10本次习作指导课，体现了创新性课堂的基本要求——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂学习效果，也有利于提高孩子的语言交流能力和表达能力。
“教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。”所以这堂习作指导课，指导学生能把自己的所见所闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。让孩子们学会从小事入手，学会细致观察，学会进行细节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，默默付出的人的情感。
在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生当作认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其自我发现，自我体会，自我创新的能力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细节描写，学以致用，并且会熟练运用信的格式。
同时还有不足之处，应该给孩子拓展信封的格式，让孩子有意识地进行知识的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，按照信封的格式和要求，进行正确的书写，既提高孩子的动手能力，又能拓展孩子的视野，及时学以致用，活学活用。
